浙江风采网官网

  1. <acronym id="1wdnu"></acronym>

    <span id="1wdnu"><sup id="1wdnu"></sup></span>
    <strong id="1wdnu"></strong>
  2. 高三課堂教學心得體會

    心得體會 時間:2019-11-24 我要投稿
    【www.sudurras1.com - 心得體會】

      高中階段尤其是高三,高考負擔很重,考試密度太大。我發現課堂教學中主要存在三方面的問題:

      課內基本以教師講為主。在復習課中,雖然有相應的編寫詳盡的配套資料,但是我們不放心學生自學。在課堂中,我們“喜歡”講,生怕自己不講學生就不知道。而學生卻在聽書看戲,即在被動地學習,親自動腦動手動口所占的時間太少,主觀能動性發揮受限制,即不能高效地學習,而且也越來越依賴老師,越來越不會自學了。于是老師家長對學習不好的學生的評語,小學時是“心散兮散(注意力問題)”高中時則是“人懶兮懶(學習動機問題)”。懶惰久了,就“靠在”老師身上了,把學習的責任都推給老師:你不是說….,考不好都是因為老師講得不好。

      作業只能被推到課后。由于課內基本以教師講為主,學生占用上課時間的比率低,在輕輕松松地“受”業,學生課內不能及時鞏固訓練,而作業只能被推到課后?瓶迫绱,學生課外作業負擔必然過重。

      個別差異性未被全面重視。而傳統教學模式下,由于課內基本以教師講為主,全班學生齊步走,統一標準,學生的英語基礎和學習潛能的個別差異性未被全面重視。教師只能針對某一層次的學生水平組織教學,或者在不同的時間分別針對不同層次的學生的發展來進行教學活動,不能做到在同一時間里兼顧不同學生層次的發展。隨著學生學習英語年限的增長和所學內容的難度值的加大,高中學生之間的英語學習水平差距越來越大。

      如何改進課堂管理,提高學習效率呢?在一位良師益友的推薦下,我學習并嘗試在課堂教學中運用洋思中學的“先學后教,當堂訓練”模式。

      “先學”,也就是一開始上課,教師先用一兩句話或一張幻燈片提示課堂教學目標,然后一邊指導和鼓勵學生自學,一邊調查使學生暴露自學中的疑難問題,并據此進行“第二次備課”。

      “后教”,即引導學生研討解決這些問題,會的學生教不會的學生,教師只作評定、更正和補充。

      “當堂訓練”就是在最后20分鐘左右的時間里讓學生當堂完成作業。

      其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習,經過嚴格訓練,形成能力。當然,過程中的每一步都離不開教師的引導。運用“先學后教,當堂訓練”的課堂教學結構時,要根據學情具體問題具體分析,可以一堂課總共就一輪“學”,“教”,“練”,也可以有多輪。

      在今年的高三復習課中,我初步實踐“先學后教、當堂訓練”。鑒于學生的復習資料已經講得很清楚了,我就讓學生限時自學,自己讀書,然后限時訓練,老師不再從頭講到尾,只講重難點。上課總算有點“腦力勞動”的味道了,學生不再一味地被灌輸,也有點學生的樣子了。但也有學生覺得自己看不如聽老師講印象深刻。如何改進呢?

    浙江风采网