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  2. 課堂打岔評價的三十六計學科論文

    論文范文 時間:2019-11-23 我要投稿
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      【內容摘要】課堂上如何恰當評價學生出人意料的回答,巧作引導,變意外為精彩呢?我們說說其中的“36計”: 真誠關愛,拋磚引玉;欲擒故縱,練就金腦石;幽默引領,聲東擊西;反客為主,后發制人;義正嚴詞,釜底抽薪。面對學生打岔,真誠關愛,幽默引領,善于運用各種計策,恰當評價,定能夠在意外中相約精彩,構建和諧的語文課堂。

      【關鍵詞】打岔 評價

      在課堂上,我們也會碰到學生出人意料的回答,其中不乏打岔。什么是打岔?打岔是打斷別人的說話或工作,課堂上學生打岔指學生的回答,打斷了上課的過程,使其他學生的注意力被轉移。從學生打岔的動機來看,一般分無意打岔和有意打岔。

      因為打岔具有突發性、偶然性,令人措手不及,所以面對學生打岔,如果不能妥善評價,學生的注意力就會轉移,關注點發生變化,影響課堂生成。如果能巧妙評價,對課堂不僅沒有影響,甚至還會意外生成亮點。那么如何恰當評價,巧作引導,變意外為精彩呢?我們可從以下幾個方面著手:

      一、真誠關愛,拋磚引玉

      蘇霍姆林斯基曾說:教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。教育沒有了關愛,就會毀掉一個學生的心靈,所以要真誠關愛學生。一切以真誠關愛學生為出發點,老師的評價就會少一些匠氣,多一些情感,更易抵達學生的內心深處,也更易被學生接受。

      有這樣一堂公開課,老師出示了一個問題:“尺有所短,寸有所長”,“金無足赤,人無完人”,這兩句話說明了什么道理?學生經短暫的思考并討論后形成了結論:說明每個人都有優點和缺點,人要全面正確認識自己。正當老師準備轉入下一個話題時,一同學打岔,大聲說:“在什么情況下尺不如寸,寸反而好過尺呢?”他這一問頓時炸開了鍋---有贊揚他多思好問的,有責怪他多嘴好事的。這時老師從容作出反應:“剛才這位同學提出了很有價值而卻被我們所忽視的問題,我提議,對他這種善于思考、見解獨特的行為給以掌聲鼓勵!苯處熡猪槃菀龑В骸澳敲凑埻瑢W們結合自己的所見所聞來尋找問題的答案,好嗎?”此時,學生討論熱烈,答問積極。

      學生的打岔是意料之外的,老師沒有惡言相傾,而是給予順勢引導,這樣在他的心目中,自己還是受到保護的,也不會產生反感甚至于叛逆的情緒。從一個人心理的成長來看,人成長的動力是自尊和尊嚴,一個覺得自己有自尊的人,他會努力去保護自己的這種尊嚴,所以說,真誠關愛可以融化學生的心靈。

      二、欲擒故縱,練就金腦石

      學會思考,善于思考,我們才能練就一個金腦。面對學生的“打岔”,老師們有著不一樣的感受,評價也會截然不同,這就是“善于思考”和“不善思考”之間的距離。

      學完《女媧補天》一課,讓學生談談對女媧的感受,他們都能感受到女媧的偉大,周志平突然發問:“女媧補天是真的嗎?天真的會破個大窟窿嗎?”這個問題不好回答,說真的吧,明擺著欺騙,說假的吧,課文的情感基礎架空了,女媧的“偉大”馬上猶如紙做的老虎,不堪一擊。于是我說:“女媧補天是神話故事,不是真實的,但是故事中有一樣是真的,是什么你能發現嗎?”

      “故事中的精神是真的,含意是真的!庇袀孩子回答!笆堑,你很會思考!蔽铱隙四莻學生,繼續說:“讀故事,我們一般不去關注故事的真假,而是關注故事的令人感動或精彩的地方。神話故事最讓我們關注的是豐富、奇特的想象和故事中人物的精神品質!蔽矣謫栔苤酒剑骸斑@樣回答滿意嗎?”他點點頭,滿意地坐了下去。

      學生也有自己的想法,所以,打岔會突如其來。這更需要我們善于思考,多想想學生打岔的背后是什么,才能妥善評價。我們平時只有多學習,多反思,勤學善思,不斷提升自己的教育思想和水平,才能練就一個“金腦”,在第一時間正確地判斷,巧妙地評價,催生課堂的亮點。

      三、幽默引領, 聲東擊西

      林語堂先生說:“幽默是人類心靈的花朵!苯處煹脑u價不僅要講究科學性、規范性、還要講究藝術性。遇到學生打岔的時候,幽默的評價更是一劑良方。當學生無意打岔時,幽默能化解尷尬,撫慰學生的心靈,調動學習的積極性。當遇到有意打岔,幽默更是顯出別具一格的力量,它不僅能委婉地勸誡,避免激化師生矛盾,還能使學生在笑聲中受到教育和啟發,使課堂氣氛更為和諧。

      在上《借生日》這課時,老師引導學生說:“正因為媽媽愛小云,小云也愛媽媽,所以她把自己的生日借給媽媽,多好的一對母女!你有什么想說的呢?”一個學生站起來說:“我討厭我的媽媽,我不想把生日借給她!崩蠋熋黠@愣了一下。也許,從情感上講,也許這是孩子真實的想法,但從倫理上講,我們都應該關心自己的親人。老師馬上做出反饋:“賢國,我感到你不是在說自己的媽媽,好像在說老虎!

      話音剛落,學生們都笑了。在笑聲中大家都明白了這個答案的問題,和諧的課堂氣氛沒有受到影響,好像小溪在石頭上濺起一片浪花之后,又快樂地往前流去。

      試想,如果當時反問:“媽媽最可親了,為什么討厭媽媽呢?”那學生說不定會振振有詞:“我媽媽可兇了,總是打我,我見她可怕了!比缓髮W生的注意力就會被轉移到“媽媽兇不兇”的話題上來,這個局面就很難收拾了。

      幽默是思維的火花,智慧的結晶,是教師知識才能長期積累的結果。巧用幽默,含蓄地批評,既活躍了課堂氣氛,又易于為學生接受,在幽默的引領下,必定綻放最美的花朵。

      四、反客為主,后發制人

      學生的打岔具有突發性、偶然性,不可預設,有的時候,我們可以暫且緩一緩,不要急于評價。原因有二,一是教師感到束手無策,緩一緩,爭取思考評價的時間;二是因為既然學生打岔,就說明他們對文本的理解還有一定的距離,急于求成,反而拔苗助長,不能收到令人滿意的效果。

      在教學《爬天都峰》第二課時,緊扣“爬”字,我問:“課題中的‘爬’能不能改成‘登’?”“可以!睂W生出人意料地一致。我愣住了,但轉念一想,學生沒有一定的生活經驗,對爬的感悟還不深,硬要讓他們說“爬”比“登”好,只能浮在表面,或者察言觀色,迎合老師的心意。于是,我說:“是不是這樣呢?我們走進課文就能明白了!

      通過學習課文,最后我再提問:“課題中的‘爬’到底能不能改稱‘登’?”這時,學生們連忙搖頭,感受到了 “不能,因為,‘登山’是比較輕松的,而‘爬’感覺到是很辛苦的,天都峰又陡又高,爬起來十分困難,所以用‘爬’更合適!

      面對學生打岔,不一定要馬上作出評價,我們可以根據學情,暫時緩一緩。緩兵之計,為老師爭取了思考的時間,為學生的領悟做好了鋪墊,就有可能后發制人,生成精彩。在運用的時候,有一點值得注意,既然是緩兵,反饋要到位,要給學生一個答復,否則,時間長了,次數多了,有言而無信之嫌,不利于創造良好的師生關系,也不利于構建和諧的語文課堂。

      五、義正嚴詞,釜底抽薪

      說到“義正嚴詞”,很難和當今上課的老師掛起鉤來。但是面對學生有意打岔,義正嚴詞也是一種好辦法。當然,在義正嚴詞的教育之后,仍要給學生希望,仍要激勵學生。

      曾經在聽《兩只鳥蛋》這一課時遇到了這樣的情況:

      老師提問:“你對怎么對待這兩只鳥蛋?”有個學生笑嘻嘻地說:“我想把它烤來吃!睂W生哄堂大笑。

      老師嚴肅地說:“別笑。小朋友,我告訴你,學習是一樁很嚴肅很認真的事情,課堂中的話要述出有據,學習要讀到課文里邊去?梢栽僬f一遍嗎?”

      學生一本正經地說:“可以。我希望把鳥蛋送回鳥媽媽的身旁,因為這樣我就挽救了兩條生命!

      老師說:“為他的這次發言,掌聲!”全班響起熱烈的掌聲

      隨后,老師拍拍他的肩頭,贊許地說:“不錯啊,小朋友。但是你要記住老師的這句話,學習是一件很認真的事。其實你很會讀書的!

      老師在后來的教學過程中多次請他回答,孩子都說得相當精彩。老師不禁夸獎道:“又要表揚你了,你認真起來真是不得了!”

      說實話,當時階梯教室里濟濟一堂,那個孩子的有意打岔出人意料,我不禁為任課老師捏了一把汗。他不愧為一位骨干教師,表情嚴肅,言辭懇切,滿懷期待,讓打岔的學生感受到自己的錯誤,并主動改正。值得稱道的是,老師后面的評價相當漂亮,給予學生表現的機會,熱情地贊揚,其巧妙地評價,不僅讓學生們折服,更讓在座所有的聽課老師贊嘆不已。

      面對學生打岔,“教師要能包容學生的過失,更要把學生看成自己的子女,要有天一樣的包容心,要有海一樣深的包容情,允許學生犯錯誤,更要允許學生改正錯誤!碑斎,包容不是縱容,不是老師對待學生的軟弱無能,而是對學生的缺點或錯誤的理解和原諒,是對學生能夠改正的信任,更是對學生發展緩慢的一種期待。

      綜上所述,“愛和智慧是可以產生奇跡的!泵鎸W生打岔,真誠關愛,幽默引領,善于運用各種計策,恰當評價,定能夠在意外中相約精彩,構建和諧的語文課堂。

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