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  2. 新課改形勢下的班級管理模式論文

    管理論文 時間:2019-06-18 我要投稿
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      班級管理既是一門科學,更是一門藝術,如何提高班級管理效益,使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來,是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題,也是我們新時期班級管理工作應追求的理想目標。怎樣才能實現理想中的班級管理模式呢?我們認為應從以下三方面考慮:

      一、班級管理中的人際關系

      怎樣才能建構起班級人際關系,而且要達到最優化呢?具體有如下方法:

      1、情境熏陶法。情境對班級人際關系的改善有一種潛移默化的作用,用這種方法要注意以下問題:加強班級內的學風、班風建設,使班內形成和諧的文化氛圍,促進凝聚能力形成正確的集體輿論,對協調人際關系有不可替代的作用。

      2、實踐鍛煉法。實踐對學生來說,既包括課堂內也包括課堂外的。首先,在課堂學習中建構集體性學習模式。受傳統的師生單向交流的影響,盡管有些教育者曾做過相當大努力,力圖打破舊模式,但都跑不出傳統思想的怪圈,總忽視了學生的主體性。事實證明上述師生關系不利于學生之間的信息交流,妨礙了人際關系的建構,因而課堂上也應采取集體式學習。

      我曾在課堂上采取前后四人一組學習,提高了學生的積極性、主動性,學習效率大大提高了。當然這種模式可靈活多變,先采取水平相當原則,再采取優差結合原則,每節課10分鐘時間集體學習。這樣有利于同學間的交往,改善人際關系,更有利于學生民主意識和合作意識的增強,滿足他們的表現欲,提高不同層次學生的學習成績。其次,開展課外活動。這種方式一般都是分小組進行,增進了團結,開闊了眼界,加深了師生間、生生間的感情,促進了人際關系的形成。

      3、心理教育法。影響班級人際關系形成的因素很多,但來自學生本身心理方面是最關的鍵因素,不少學生在交往上存在心理障礙,尤其是嫌棄型學生,要么自卑退縮,要么過火失態。因而初中政治專門設置了一學年的心理知識教育課。當然這只是理論,要和實踐相結合,讓學生從實踐中吸取教訓,身體力行,切實體現良好的人際關系,給自己的學習、生活等方面帶來便捷和快樂。使每位同學能有一種良好的心態處理一切,為班級營造良好的人文環境。

      二、班級管理中的公平問題

     。、重視班級的社會化功能,忽視了班級的個性化功能。

      班級對學生的社會化功能主要表現在按照社會要求對個體的社會同一性的教化、定向和控制,其功能的作用方式是對學生施以環境和教育的外部影響。班級對學生的個性功能表現為按照學生身心發展的特征、水平及其形成和發展的規律,以社會化影響為媒體,形成和發展學生的個性。

      青少年時期是個人發展的重要時期,也是個體社會化的重要時期,而班級管理的任務之一就在于有效地促進學生的社會化和個性化。社會化并不排斥個性化,統一性并不排斥個體的自由發展,一個真正社會化的人,應該是一個有獨立個性的人。學生的學習,不僅是社會化功能,而且也是個性化過程,而目前的現狀過分強調班級管理中的社會化功能,忽視了班級管理的個性化功能,也就是管得過嚴過死的管理主義。班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響,使社會化和個性化達到和諧的統一。從公平的角度來講,班級需要科學管理,班主任老師要重視學生的主體地位,承認學生之間的差別,讓所有的學生認識到在班集體都是平等的,形成民主、和諧、寬松的班級氣氛,使學生的主體性得到充分了發揮。

      2、重視正式群體,忽視非正式群體。

      正式群體通常包括班級學生集體、班級共青團集體和少先隊等負責組織開展全班性的活動,此外還有些興趣小組也屬于正式群體。這個群體目的任務明確,成員穩定,有一定紀律和計劃,經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體,它包括志趣相同、感情融洽或因地域等關系以及其它需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。正式群體和非正式群體共存,對學生身心發展有不可忽視的影響。但在班級管理中存在著班主任重視正式群體、忽視非正式群體的不平等現象,甚至對非正式群體產生了歧視。

      班主任應正確對待非正式群體。非正式群體既有積極的一面,又有消極的一面。它確有活力,是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的,可以彌補正式群體的不同,因而課后每位同學都有過非正式的小群體生活。當然,非正式群體也有盲同性、消極性。

      例如:過分投入非正式群體生活,不關心學業;有的具有排他性,不允許其他同學加入,不團結同學;有的則迷戀于吃喝玩樂,甚至違法亂紀。這就需要班主任老師的正確引導,化消極因素為積極因素。如果老師不能正確對待非正式群體,將使他們和正式群體的同學對立,不利于班級管理。因而老師應公平地對待每一位學生,不可偏愛正式群體,非難、歧視和打擊非正式群體,要善于引導他們和正式群體團結起來共同實現共同的目標,為建設好班集體發揮各自的作用。

      3、重視優秀學生,忽視差生

      由于學生生活背景不一樣、學習習慣不一樣等差別導致學生在班級中的表現不一樣,因而有的占據優勢地位,部分學生處于不利地位。而班主任老師在管理中一般會重視優勢學生,而忽視了處于劣勢的學生,這就出現了教育不公平現象,最終導致班內出現兩極分化。作為班主任老師,應該堅持一致看待原則,不管是何背景,都是我班級中的一員,都應平等對待。

      三、班級管理中的資信制度

      所謂資信制度,是指在充分尊重學生、信任學生的前提下給班上每個學生的信譽進行計分量化,以此來促進學生自覺、自主地遵守學校和班級的規章制度,管理班級。這里有兩層含義:一是受教育者向著有信譽的方向發展;二是教育者應培養受教育者自覺愛護自己信譽的良好習慣。

      在班級管理中實行資信制度,具體設想如下:

      目的:培養學生誠實守信等優良品德。

      班級管理機構:實行以班長為領導核心的班委負責制,具體事物由資信評價委員負責。為保持公正、公開,資信評價委員可設兩名,輪流記分、統分、報分,并及時向班主任和全體同學匯報。

      具體操作:實行資信管理分,每位同學起始分可設為100分,依據具體條款(具體條款可依據《中學生日常行為規范》及學校規定和班級實際規定)和實際得分扣分情況,由資信評價委員予以加減分。學期末公布個人資信分,在班級表揚先進、警示落后,作為評優選先的依據。當然,以上只是我們在實踐中摸索的總結和設想,班級管理實行資信制度在現實中能否行得通,如何完善還有待實踐檢驗。但不管怎么說,有一點是可以肯定的,那就是作為一名教育工作者應始終堅持以人為本,探索有效的教育管理方法,用科學的管理去培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。

      總之,處理好以上幾個問題,將有助于使班級管理達到優化,促進師生共同進步。達到班級共同奮斗目標,促進學生健康的發展。

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