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  2. 優化情緒管理 提高教學效果的論文

    管理論文 時間:2019-06-18 我要投稿
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      摘要:在課堂教學中,教師的情緒的好壞會對教學效果產生一定的影響。要保持良好的情緒狀態,教師必須具備一定水平的課堂情緒調節能力。教師具有良好的情緒調節能力,對提高教育質量和教學效果有極大的促進作用。教師在課堂教學中應當恰當而有效地調節好自己和學生的情緒,優化情緒管理能力,這樣才能夠激發和強化學生的學習動機,提高他們學習和探究的興趣,才有利于提高教學的實際效果。

      關鍵詞:教師學生情緒管理教學效果

      一、引言

      讓我們先來看一個故事:一位公司經理早上出門前和妻子吵了一架,心情十分糟糕;到了辦公室,沖主管發了一頓脾氣,主管很窩火;繼而主管莫名其妙地教訓了員工,員工感覺很無辜;員工回家把氣撒在了孩子身上,孩子很委屈;為了平衡心理的失落,兒子看見自家的貓就狠狠地給它一腳;那貓沖到外面街上,正遇上街上的一輛車,司機為了避讓貓,卻把路邊的孩子撞傷了。這就是心理學上著名的“踢貓效應”。這一效應反映出不滿情緒和糟糕心情,會像鏈條一樣層層傳遞,如不加以妥善處置,可能就會導致十分可怕的后果。

      在實際教學活動中,我們也經常聽到由于教師的課堂情緒難以控制而導致與學生之間產生沖突甚至發展為傷害事件;經驗告訴我們,當教師的情緒受到身體、家庭、同事等因素的影響而變得非常低落時,會導致課堂毫無生氣;教師情緒心煩意亂,會導致講授的內容毫無章法,顛三倒四,致使學生思維混亂;教師情緒沖動,易于動怒,會導致學生情緒壓抑,思維活動遲緩。所以,教師在課堂上保持良好的情緒狀態,對保證課堂教學效果至關重要。

      二、教師課堂情緒調節能力的內涵及作用

     。ㄒ唬┙處熣n堂情緒調節的內涵

      教師課堂情緒調節能力是指教師在教學過程中激發、維持或加強自己和學生的有利于教學活動的積極情緒,降低、消除或者預防不利于教學活動的消極情緒,從而保證教學活動順利進行并有利于提高教學活動效率的一種能力。它是現代教師專業化的必備素質,也是在教師的知性能力得到充分關注的同時應該大力發展的一種重要能力。

      在現實生活中,我們往往片面夸大智力因素在教學活動中的作用,而忽視情感因素的參與。雖然教學過程是激烈的智力活動過程,但不能僅是冷冰冰的智力活動,它同時也應是強烈的情感活動過程。優化情緒管理就是在充分考慮教學中的認知因素的同時,又充分重視教學中的情感因素,努力發揮其積極的作用,以完善教學目標,改進教學環節,優化教學效果,促進學生素質的全面發展。

     。ǘ┙處熣n堂情緒調節能力的作用

      教師具有良好的情緒調節能力,對提高教育和教學效果有極大的促進作用:

      第一,有利于學生情感素質本身的發展。教師在教學過程中充分發揮情感因素的積極作用,這種積極作用自然包括運用自身所具有的高尚情感、人格力量和教材、教學環境中蘊涵的各種有利的情感因素,形成一種健康、積極、濃郁的情感氛圍,對學生施予有目的、有計劃、有系統的感染、陶冶。由于人的情感是循著情緒一情感一情操的軌跡發展的,因此,學生在這種情感氛圍中多獲得積極情緒的感受和體驗,十分有利于高級情感和高尚情操的孕育和形成。不失時機地在學校教育階段培養學生的高級情感、高尚情操,不僅是可行的,更是必要的,也符合個體身心發展的規律和以教學促進發展的原理。

      第二,有利于促進學生認知素質的發展。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。教師具有良好的情緒狀態和高尚的人格魅力會使學生對所教學科產生濃厚的興趣,他就會更多地注意吸收與那些學科和認知內容有關的信息。當學生懷著積極的情緒或情感進行認知學習時,會更多地表現出學習的自覺性、主動性,克服困難、戰勝挫折的勇氣和力量也會有所加強。興趣濃厚、情緒愉快的狀態為學生的認知活動提供最佳的學習氛圍,有利于提高學生觀察、記憶、思維、解決問題和創造性活動的效率。不僅如此,強烈的認知興趣還會促使學生不滿足于僅僅解決問題,而是力求發展最有效、最合理的解決問題的方式,從而積極地運用認知策略。當學生對認知內容產生積極情感時,更有利于提高學生對認知內容樂于接受的程度,進一步促進學生對外部認知內容的內化。

      第三,有利于促進學生身心健康發展和良好人格的形成。保持良好的情緒狀態是心理健康的重要的組成部分和評價指標。不良的情緒狀態是導致疾病的重要內因,而良好的情緒狀態則不僅會增進健康,有時也會使已有的疾病減輕甚至消除。因此,在教學中創設良好的情緒氛圍,將有利于增進正處在生長、發育階段的學生的身心健康,提高生理素質水平。

      其次,良好的情感素質將有利于學生良好人格的形成。教師和學生之間的情感相互作用、相互影響,并由此形成一種動態的人際關系。師生之間互敬互愛,彼此尊重會對學生良好人格的形成產生重要影響。成功的教育是建立在愛的天平之上的,而失敗的教育則會催生出埋怨仇恨的火花。因此,強調教學中師生情感的交流與交融,也會促進師生人際關系的發展,營造良好的學校環境氛圍,優化學生的合群性和社會化過程,促進他們良好人格的形成。

      三、教師課堂情緒調節的途徑

      學會控制自己的情緒,是成功的要訣。要保持良好的情緒狀態,教師必須具備一定水平的課堂情緒調節能力。教師課堂情緒調節能力是教師必須具備的一種能力,只有提高教師課堂情緒調節能力,才有助于提高教育教學效果。優化教師的情緒管理能力,可以從以下幾個方面入手:

     。ㄒ唬┙處熞曌约,做自己情緒的管理者

      心理學家貝額和科溫的研究證明:愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有明顯的優越性,它能引起和保持學生的興趣,給大腦帶來明晰的狀態,適合認知加工。而在不愉快的情緒狀態下,情緒的作用表現為干擾、破壞認知活動的進行。一個上課面帶微笑、和藹可親的教師往往能給學生創設一個良好的課堂氣氛,學生相應的就會有良好的學習心境,情緒就會高漲,思路就會開闊,思維就會敏捷,學習效率就會提高。反之,一個上課毫無表情、語氣平淡的老師是不可能調動起學生學習興趣的,學生沒有了求知的興趣,老師傳遞知識的橋梁和紐帶作用也就無

      從發揮。因此,教師要在自己情緒低落的時候學會忍耐和克制,轉移消極情緒,不把不良情緒帶進課堂。教師只有學會管理自己的情緒,化解消極情緒,調動積極的情緒色彩,才能感染激發學生的學習熱情,才能把教學的思想性和藝術性落實到學生的心靈深處。

     。ǘ┙處熞獝偧{學生,做學生情緒的引導者

      新的教學形式要求我們樹立新的學生觀,尊重、理解、關愛每一個學生。學生是發展中的未成年人,是不完善的人。他們的情緒、心理、觀念、行為是動態多變、充滿矛盾的。我們要正視他們這些特點,允許學生犯錯。老師的職責就是鼓勵幫助學生從錯誤中走出來,不再重復同樣的錯誤。因此,對待學生教師應當理解寬容,而不是求全責備。在學生出現膽怯、畏懼、自負、厭學等消極情緒時,教師要因勢利導,適時對學生給予鼓勵和幫助,使他們能夠經老師的正確引導,在失誤中成長,提高心理品質、道德品質、學習品質和處理問題的各種能力。其次,教師要學會賞識學生。善于發現學生優點,對學生多加鼓勵和贊美,使他們在情緒上得到滿足,心境上保持愉悅,保持感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態,產生強烈的求知欲望,強化學習效果,取得求知的成功。在教育過程中,教師要學會收起指責抱怨的食指而代之以肯定贊美的大拇指。悅納學生,賞識學生,讓他們在教師喜悅、肯定、期待的眼神中體味到成長的進步、成功的快樂。

     。ㄈ⿴熒嗷贤,做良好情緒的支配者

      在教學中,溝通能力是一種很重要的個人素質。懂得與他人進行情緒交流,彼此了解對方的感受,可以加強團隊間的合作,使教學工作更加順利有效地開展。教育的本質是情感交流,情感激發。用真情喚醒真情,用真情激發真情。尊重每位學生,倡導“思維無禁區”,使學生“異想天開”,只有這樣,學生才會消除膽怯、依賴的心理,才敢于大膽表達自己的思想和感情。學生有了這樣的安全感、自由感,才能真正成為學習的主人,才能達到預期的學習效果。另外,教師還應主動地走到學生中間,與學生進行平等的對話,多了解他們的想法,多關心他們的需要,使學生感覺到老師對他們的尊重和信任,這樣學生的學習興趣就會高漲,自主探究知識的欲望會更加強烈,學生必定會全身心地投人到學習的過程中去,由“要我學”轉變為“我愛學”。

      四、小結

      當今社會發展迅速,新問題、新思想、新觀點層出不窮,多元智能理論、情緒智力等理論的提出為我們的教學研究提供了新視角和新觀點。教學效果的好壞不僅取決于智力因素,還和動機、興趣、需要、信念、態度、價值觀等非智力因素密切相關。作為教學活動組織者的教師,在課堂教學中應當恰當而有效地調節好自己和學生的情緒,優化情緒管理能力,切實提高教學的實際效果。在今后的教學活動中,我們將謀求建立良好的師生關系,構建和諧民主的學習氛圍,讓教師教得輕松,學生學得快樂,實現學生智商和情商的同步協調發展,實現個人素質與綜合能力的全面提高。

      參考文獻:

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