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  2. 高中語文早讀課的質量探究論文

    語文論文 時間:2019-08-19 我要投稿
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      一、高中語文早讀課的現狀及原因分析

      高中語文早讀課的開展已經有一些年頭了,它作為學生自主學習和學生素質積累的主要陣地,是語文課堂的延續和補充,已經成為語文課的有機組成部分,對學生的發展有著一定的作用。但是從筆者的調查發現,當下的高中語文早讀課效果不佳出現了一些問題。主要表現在:學生對早讀課重視不足,遲到早退的現象十分普遍,有的學生開始幾分鐘是在吃早飯,有的上廁所等;早讀課上課代表催交作業,學生補作業者較多;學生自覺性較差,拿著語文書和閱讀材料,敷衍行嚴重,很多學生都在做樣子,一看老師來了才勉強讀上幾句;閱讀的內容較為單一,學生不是在背書就是背作文,一堂課下來學生的學習效果不佳。從筆者的調查來看,高中生對于早讀的態度中,60%的學生不喜歡,這是一種讓人非?皯n的現狀。存在這種問題的原因是多方面的,高中生課業重,作業多,有時候很難完成作業,早讀課只能補作業了;高中生如果沒有養成良好的學習習慣和自主學習的習慣,在早讀課上也容易分心和懶惰;高中生還存在理解偏差,認為高中語文在高考當中考試是有重點的,只要背到重點就可以了,功利性較強;另外就是教師的引導不足,我國的高中生多數都容易接受任務型的學習,這就會導致很多的學生不知道早讀課應該做些什么等等。

      二、提高高中語文早讀課質量的策略探究

      學生是早讀課的主體,為此要想提升早讀課的質量,教師必須要從學情出發,了解學生的現狀,然后采取針對性的策略,這樣才能做到事半功倍。

     。ㄒ唬⿲崿F三維教學目標,實施模塊化學習

      按照素質教育和新課改的要求,高中語文早讀課必須以三維教學目標為指導促進學生的發展,為此,筆者認為實施模塊化學習極為重要。一是,在早讀課上,要突出基礎知識的學習,包括生僻字詞的掌握、成語俗語的理解,字詞的發音,短文的背誦等,實現知識目標。二是,針對文言文和古詩詞,這一塊是學生記憶的重點,要求學生在早讀課上要給予重視,除了能夠背誦默寫之外,還要嘗試著去鑒賞,了解文章中的個別知識點,如翻譯、實虛詞的用法、通假字及句式。在閱讀內容上除了掌握好教材中的如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《六國論》等之外,還要拓展閱讀的視野和范圍,補充一些經典美文,這樣做不但能促進學生知識能力的提升,還能豐富學生的學習內容,通過鑒賞還能促進學生情感德育的發展。三是,作文閱讀和課文閱讀,早讀課中讓學生開展廣泛的語文閱讀,不但可以提升他們的語感和表達能力,還能增加他們的知識和素材積累,這里需要備注的是在閱讀內容的選擇上一定要多元化,可以是課文、優秀作文、報刊雜志、格言警句、寫作素材等。

     。ǘw現學生主體性,完善早讀課形式

      高中語文早讀課雖然是常規課堂的延伸與延續,但畢竟不是早讀課,所以它的知識容量遠遠小于新授課,沒有太多的課堂束縛。它作為學生自主學習的課堂應該充分尊重學生的選擇和體現他們的主體性,當然教師還要發揮自身的引導和督促作用。學生在早讀課上可以依據自身的情況進行選擇早讀的內容和形式,但必須建立在能夠完成早讀目標的情況下。上述所涉及的三個模塊,如果在內容和形式上不能進行優化設計的化很容易讓學生出現疲倦感和厭惡感,為此,需要教師完善早讀課的形式,整合早讀課的內容,最大限度的激發學生的學習興趣。早讀課最為重要的內容就是閱讀,這些筆者就以閱讀為例進行探究。在早讀課的閱讀中,開展范讀是非常必要的。語文早讀課開展閱讀一是為了記憶背誦,二是為了增強語感和情感體驗。對于大多數學生來說,記憶都不是太大的問題,但是有感情的朗讀就非常困難了,所以,面對這種情況,教師要做好引導工作,開展范讀,讓同學體驗“其言皆若出于吾之口”的朗讀魅力,這有助于激發學生的學習興趣,加深對知識的理解,容易誘發情感共鳴,讓學生感悟到文中的文字美、語言美、情感美等。古詩詞的閱讀在早讀課上是?,對于這部分內容教師可以引導學生唱讀!渡袝吩唬骸霸娧灾,歌詠言”,形象地指出了“詩”與“歌”的內在聯系。當下,隨著對古詩詞研究的深入,很多的內容都被譜上曲子,開始傳唱了,實現了文字與音樂的完美融合,產生了和諧共振的效果。比如在學習完《錦瑟》后,我就讓學生嘗試唱出來,確實提高了記憶的效果。

      三、培養學生的學習習慣,強化自我管理能力

      早讀課作為學生自主學習的課堂,需要學生擁有良好的自我管理能力和學習習慣,這些都要求教師在日常的教學中要突出學生素養的提升,讓學生明白學習的目的和學習的方法,一旦學生了解了這些真諦,自然而然的就會調整學習的策略,實現自主學習了。學習習慣的培養,需要老師和家長的共同努力,從學習內容到學習態度都要實現規范化,要學生養成獨立完成作業的習慣等。

      總之,早讀課的充分利用,大大促進語文學科的整體教學,不能簡單地把早讀理解為學生自由朗讀,教師要根據學情以及教學的進程和目的,統籌安排,帶著任務進行早讀。

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