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  2. 小學語文閱讀教學中備課式文本解讀的滲透論文

    語文論文 時間:2019-11-18 我要投稿
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      摘要:

      備課式文本解讀,會經歷三個階段,分別略讀、精讀、多次讀文章,從文章中發現寫教學素材,也是一個由總括到分述再到總結的過程,挖掘教學內容具有的價值。文章是以小學語文閱讀教學為例,把備課式文本解讀與閱讀教學相結合,進行分析。

      關鍵詞:

      備課式文本解讀;小學語文;閱讀教學

      教師會用很多方式解讀文章,本文介紹了其中一種——備課式文本解讀,這種方式可以讓教師深層次的理解文章,總結文章想要表達的思想,提高備課的水平,讓教師指導自己需要教授哪些內容,設計教學步驟,以文章為基礎,與學生對話,互相交流。

      一、略讀了解課文內容,發現教學素材

      備課式文本的解讀會先梳理文章的脈絡,從中找到教學素材,根據教學素材選擇教學方式,最后會進行教學總結。

      1、以整體入手

      教師會預先通讀全文,從全文中找到文章主要表述的內容,發現每段和每段之間具有的關聯性,圍繞文章的題目,分析全文,在腦中對文章有大致的了解,進行復述,確定文章的中心思想,把文章劃分出多個層次。課文是備課的基礎,以此為基礎,達到語文的目標,掌握學習的能力和技巧,理解文章的內容以及其所要表達的概念,傳授語文知識[1]。

      2、從局部入手

      從局部入手可以從兩方面分析,即把握文章的文本的特征,突出語文能力。文章的文本特征是指,通過備課了解作者寫作的意圖,推敲出作者用某個字或詞的用意,以及某段文章為什么在這個位置,分析為什么會用這個標題作為文章的題目,總結文本特征,從而確定可以培養學生哪些語文能力。突出語文能力則是需要考慮文章想要向學生傳達什么,或是學生通過學習,可以養成哪種語文能力,同時,要注意學生真正需要什么,現在還不會什么,從而為學生留下足夠的思考空間,增加練習的機會。

      3、回歸整體回歸整體則是把相關的教學元素串聯在一起,引導學生把所學的知識用語言表達出來,實現學習能力的遷移,圍繞語文教學。

      二、細讀了解教學特點,制定教學內容

      細讀文章要求教師不會借助任何參考資料,只是單純的讀文章中的文字,再多次閱讀,發現文章中文字描繪的細節。

      1、細讀文章文字

      教師在備課階段,不會翻閱任何的教參,也不會管文章中的圖片、生字及課后習題等內容,有時為了保持自己的注意力,會把文章打在紙上,便于日常閱讀,這種方式能讓其發現文章的基本內容,就像是《月光曲》這篇文章,教師會適當調節課文文字的大小,讓其呈現在一張紙上,便于通篇閱讀[2]。

      2、提高閱讀的敏銳感

      教師之所以會先把自己作為讀者,閱讀文章,其目的是教師讀過文章后,感受到閱讀的樂趣,發現文章中多次讀不懂的地方,整理文章給出的信息,提高自身閱讀的敏銳度。比如《月光曲》這篇文章,第一遍讀會形成一種理解,打破了自己之前對文章的預想,根據第一遍閱讀的理解,認為前半部分文章很容易理解,而后半部分內容需要花費更多的時間,到了第二遍讀,就會發現中一些細微地方的描寫,把文章劃分出更多的層次。教師之所以可以記住自己初次閱讀與二次閱讀的感受,是因為他會抓住自己的敏感點,注意細節,看哪些細節符合學生的學習特點,制定與學生相符的教學內容。

      3、多次精讀

      每位教師在一天中不同的時間段有不同的精神狀態,有自己的備課方式,但通過多次閱讀文章,從不同角度理解,是小學教師必須運用的備課方式[3]。比如,有的教師會利用早上的時間閱讀,有的則會在中午或晚上閱讀,會閱讀文章的整體脈絡,也會閱讀文章中某一部分。同時,有的教師每次從不同角度閱讀文章,都可以解答或增加閱讀遇到的難題,發現自己感到疑問的地方。就像是《月光曲》這篇文章,教師可以發現盲女孩的心性,也可以發現文章中語段的過渡,像是文章作者與讀者做游戲一樣。

      三、多次讀優化語文閱讀教學,發現課文教學點

      備課式教學是總分交替的過程,從文章的整體結構到內容,反復解讀文章的思想。這種方式可以檢驗教師閱讀教師是否全面,根據教學內容的重要程度,調整教學的順序。

      1、檢驗閱讀教學是否全面

      閱讀具有一定的難度,它是指讀者是否可以抓住文章的內涵,確定文章的邊界,理解文章內容。因此,教師理解文章內容時,可以從三方面著手,其一是文章描寫的內容,其二是文章是怎樣寫出來的,其三是作者寫這篇文章的目的,只有真正從這三方案著手,才可以提高學生的語文能力,培養學生的對文字的敏感,讓其發現文章中的信息。

      2、調整教學點的前后順序

      通過閱讀找到文章中教學的信息點,會讓教學做“加法”,但如果從文章中發現多個教學點而沒有有效安排,就會讓教學做“減法”,延長了教學的時間。因此,教師要根據學生的學習特點,找到符合學生認知的教學點,確定教學點中包含的價值,調整教學點的教學順序,適當取舍,讓學生掌握語文能力,實現語文能力的延伸[4]。

      3、讓課堂教學變得統一

      經過檢驗閱讀教學是否全面,調整教學點的前后順序兩個教學順序后,教師要收集課上講解的教學點,讓每個獨立的個體變成一個整體,也就是把“1+1+1+1”變成一個數字“1”,讓學生掌握語文知識和能力。但備課式文本解讀最基本的要求就是把學生作為課堂上的主體,圍繞學生展開教學,給學生正確的引導,深入教學,從細節著手,對學生的“學”有真正的理解,讓教學活動有序進行。

      四、結語

      綜上所述,備課式文本解讀的教學滲透,要求教師需要通過略讀了解課文內容,發現教學素材,然后細讀了解教學特點,制定教學內容,最后是多次讀優化語文閱讀教學,發現課文教學點,讓學生掌握語文技能,優化教學。

      參考文獻:

      [1]李玉貴.備課式文本解讀的教學審視——以小學語文閱讀教學為例[J].全球教育展望,2013,07:110-118.

      [2]劉實中.文本解讀需基于學生視角——以小學語文閱讀教學為例[J].考試與評價,2015,12:139.

      [3]李芳.小學語文文本解讀向教學策略轉化的智慧[J].華夏教師,2015,01:39.

      [4]鮑宗武.小學語文閱讀教學文本的解讀策略[J].浙江教育科學,2012,02:23-25.

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