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  2. 浅谈小学语文阅读教学中语言的训练论文

    语文论文 时间:2019-11-21 我要投稿
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      《小学语文教学大纲》指出:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文,要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字主要表达思想感情,激发学生热爱祖国的语言文字!蔽,小学语文教学要在理解的基础上加强运用语言的训练,进而,又在语言训练的过程中加深对文本内容的理解和感悟。而加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。但是,现在的语文课堂教学,往往缺乏学科特点,把语文课上成“品德课”“音乐课”“活动课”,或是徒有形式缺乏内容,过分追求“自主”“探究”“合作”,使课堂热热闹闹,但真正落实到语言文字教学上的却不多,课堂实效性不高。如何改变这种“脱语文化”的教学,更有效地落实语言文字训练,让语文课真正成为学习语言文字的课堂呢?我有如下几点看法:

      一、初读课文,理清语言的脉络

      在阅读教学中提炼主线,化繁为简的教学方法,不以分析、讲解全文为主,而是在整体把握课文的基础上找到牵动文本主线的一个支点,带动整个文本的学习,使课堂线条简单,条理清楚,仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

      1.从题目提炼主线。题目是全文的“旗帜”和“窗口”,抓住题目,常能得其要旨,理出主线,串起全文。如教学《珍贵的教科书》,就可以从题眼“珍贵”来探求主线。教师提问:为什么是“珍贵”,而不是“贵重”“宝贵”呢?请大家认真读课文,看看课文中哪些句子表现了教科书的珍贵?在教师的点拨下,学生通过自读课文,很快便找到了相关语句。这样,就形成了围绕“珍贵”这个词语的几个问题情境,为学生研读、交流创造了条件。

      2.从关键处提炼主线。有些课文中的某个关键词足以提挚全文、沟通文脉,我们称之为“文眼”,抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文《炮手》时,出示句子:一位脸色( )的士兵应道;士兵的脸色( );炮手的脸色更加( )了。引导填文中的关键词“苍白”“煞白”“惨白”,由此揭示学习目标:着重从炮手的神态变化进行深入学习体会,感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。

      二、品词析句,探究语言的精妙

      叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神!痹谠亩两萄е,如果不能引导学生深入字里行间,进行品词析句,教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。阅读教学中的品词析句,要紧紧抓住文本语言,努力使学生明其义,品其味,悟其情,学其法。品析点可以是文本中的精彩片段、写法上的独到之处、句式上的有意变化、修辞上的别具一格等,体现作者精妙之处的语言!逗苫ā肥且黄苡衅肺黾壑档目挝,文中有很多语句非常优美,如“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘!薄坝械牟耪箍饺ò甓,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的!逼肺墩庑┯琶赖拇示,不仅让学生感受到了荷叶与荷花的形态美,还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。

      三、品读感悟,落实语言的训练

      在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言,而积累语言材料,最好的方法莫过于多读,尤其是要通过抑扬顿挫的朗读,使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料,不仅易于理解它们的意思,还可以熟悉它们的运用方法。学生读熟了课文,积累了词汇、句式,需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。我在实际的阅读教学中十分注意通过朗读积累语言,有效落实语言文字的训练。如《春天的雨点》这篇课文,我在执教本课时以“情”为线索,以“读”为切入点,使学生在自主探究与对话升华中,抓重点词句,品读重点文段,充分感受老师对学生,以及学生对老师的那种亲人般的深情,感悟和谐之美。再如教学《大禹治水》一课。第一步,教师以“无私奉献”入手,让学生自由地读读全文,找找悟悟认为能表现大禹无私奉献的句子。第二步,四人组自由地尝试合作朗读。第三步,师:“通过刚才的自己读、小组读,此时此刻,你最想说的感受是什么?请用一个词或一句话来说!保ㄑ幕卮穑喊、无限敬仰、真伟大……)第四步,以“爱戴、敬仰”之情感因素为切入点,让学生精抓一、两句话作深入的分析、朗读、感悟,读出爱戴敬仰之情。此教学片段,教师引导学生通过自由读悟、小组演读等朗读感悟的形式,充分地去知其梗概、悟其出处、感其品行。对其后的言语分析训练真正起到了关键的作用。

      四、情感熏陶,凸显语言的魅力

      语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具,也是人们表情达意的工具。小学语文教材中的诸多课文都是情文并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文字训练的同时,进行情感熏陶,以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。而教学中指引学生学习这些语言,训练这些语言就不应是机械的了,而应当是充满感情的训导和练习。因此,进行语言训练得掌握语言的特点,训练时要合理地运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述等方式,创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官,使他们进入课文所描述的情境,和作者的思想感情共鸣,从而更好地促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来,最终达到工具性和人文性的统一。

      例如我在教《美丽的小兴安岭》一课,开课时,边播放《小兴安岭》的风光片边朗读课文,使学生在“情境美”中体会语言文字的美,激起了学生的学习兴趣。在课中,我让学生通过多种形式的朗读,想象相关的美景,并设计了“小导游”形式,让学生边看课文影片边以“导游”语言介绍,让学生在创设的活动中更好地运用语言文字、理解语意,促使学生在语言文字训练的同时受到美的熏陶。

      五、加强表达,夯实语言的根基

      不同文本是作者各自心声的吐露,是作者独有的心灵体验,因而往往呈现出与众不同的语言表达!缎≌虻脑绯俊分小白咴诮稚,仿佛置身在欢闹的海洋里”这些传神的贴切比喻,《翠鸟》中“只有那苇秆还在摇晃,水波还在荡漾”的侧面烘托……文本中别出心裁的表达方式往往就是作者别有用心之处,要抓住这些新鲜的、独到的、极为个性化的语言表达方式,让学生细细品读,不但有利于学生读懂文本的“弦外音”“言外意”,更能促进学生在言语形式的品悟中获得启发。

      “教亦多术矣,运用在乎人”。学生是语文学习的主体,语文教学须始终关注学生的语言训练,引领学生徜徉在语言之途,走进语言深处,亲历语言实践,触摸独具特色的语言文字,探索文本语言表达的具体独到之处,咀嚼文字精髓,掌握表达的方式,积累更多的语言。

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